你好
在教学中,有这样一种现象,学生智力正常,有某一方面的特长,但书写能力极差,结构松散,写字时总是丢一笔落一笔,经常写错别字,有时候连最常用的字也写不出来,读课文的时候,不是漏字就是读错字,强化辅导,也收效不大.这样的现象,很有可能就是心理学所说的“视-知统合能力障碍”,它属于
学习障碍的一种.所谓学习障碍是指智力正常,看事情聪明,只是听说读写算的能力的获得与运用上出现困难,并因为这些能力的落后导致学习上的失败.学习障碍并非无可补救,通过适当的方法和有针对性的训练,是能够得到矫正的.
一,降低要求,培养兴趣
每个学生都想进步,都渴望得到老师的表扬,可对于那些有学习障碍的学生来说,他们是心有余而力不足,一次次的失败,使他们形成了逃避心理,畏惧心理,最终对学习完全失去了兴趣.因此,要让学生真正投入学习,首先要恢复他们对学习的兴趣,而恢复兴趣,最关键的,是要让他们找到成功的感觉,在成功的体验中,找回对学习的兴趣.比如,同样朗读一篇课文,对待一般学生,要求他们要能正确,流利,有感情读好课文,而对学习障碍学生,只要求他们能读正确就行了,只要他们读对了,就及时给予肯定,让他觉得自己也是行的.当然,也不能永远停留在低要求的层次上,当学生有了进步,就要及时提高要求,以提高学生学习能力,促进真正意义上的进步.
二,扬长避短,恢复信心
事物总有两面性,人亦如此.对于有学习障碍学生来说,障碍并不说明他们的能力落后,而是能力发展的不平衡,往往患有口头表达障碍的学生,他们可能很善于写,而善写的孩子则不大愿意说,这就象一张纸的两个面一样.因此,我们在看到学习障碍者不足的同时,更要积极发现他身上表现出来的优点.我们要把他们的优点扩大,以其表现出来的优点作为恢复其学习自信心的支点,多给学生创造成功的机会,让学生体验成功的乐趣,恢复学习的信心.善说的要让他多说,善写的要让他多写,当学生觉得自己某一方面比人家强了,其自信也就来了.
三,强化训练,降低障碍
要使学习障碍学生真正迎头赶上,光靠学习兴趣和信心还是不够的,关键还得把学习障碍这个问题的结症去除,而这可以通过积极的训练来达到一定的效果.就“视-知统合能力障碍”学生来说,针对障碍表现出来的特点,可以采取以下措施.首先,减少看电视的时间.电视对学生影响有积极的一面,但也有很多副面作用.特别是情节
紧张连贯的连续剧,让学生长时间沉迷其中,这样会缩短学生注意力间隔时间,限制了他们运用语言的能力,形象化的画面,也遏止了学生有意注意的发展,更导致了其对文字的认识和记忆.因此,减少看电视时间显得必要.其次,有针对性的进行各种训练.例如,“视-知统合障碍”者对图形概念模糊,学习时没耐性,对看过的字记不住,因此,可通过一些耐性训练,图形认识训练,例如拼图,练毛笔字等等,来恢复其学习能力,降低学习障碍.
四,爱心呵护,克服缺陷
教育的灵魂是爱.不管对什么学生,爱心远比任何教育方法都来得重要.有学习障碍的学生,总是比较自卑,对自己没信心,这就更需要老师以融融的爱心,照亮孩子的心房.有了爱心,然后要有耐心.心理学家布鲁姆,提出了一个掌握学习的概念,他认为:只要给予足够的学习时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度.从这个意义上讲,对有学习障碍的学生,他们对知识的掌握的时间只是比别人要来得多而已.所以,我们必须对他们要有足够的耐心.有了耐心,然后要有信心,当学生达不到我们的期望,千万不要灰心,只要我们坚信学生能行,给学生以期待,学生就会从我们的信任中收取积极的信息,形成积极的动力.最后,还要有乐观的心态.既然是属于学习障碍儿童,对他们的教育就不可能象一般学生那样轻松,所以,我们一定要保持乐观的心态,相信努力一定会有效果,千万不能消极的对待,放任自流甚至放弃.
回复时间:2009-1-1310:41:24采纳为答案修改回答评价投诉
