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与“阿斯伯格综合症”学生相处有感

时间 : 2009-03-27 14:25:59 来源:39健康网

[摘要]

  这学期,我班上有一个“与众不同”的孩子,叫东东(化名)。中山大学附属第三医院儿童发育行为中心给东东的诊断是“阿斯伯格综合症”。正如医院的诊断书上说的那样,东东的行为“似乎比较幼稚,与孩子的年龄很不相符;注意力往往很不集中,非常兴奋和多动;做事我行我素,自我中心,对于老师和家长的指令往往置若罔闻,有时甚至会在上课时走出教室;孩子情绪比较波动,有时难于控制……   对这个孩子,我并没有抱怨和责备,而是给了他多一些理解,多一些包容,多一些鼓励,多一些……   一、多一些理解   当我知道东东从小就有这些反常的表现后,没有厌弃他,而更多的是对东东及其父母的理解和同情。同情上帝没有给这对父母一个健康的孩子,同情东东不能和其他孩子一样健康快乐地成长。同时也感叹东东父母为孩子付出的比其他父母多几倍的努力和辛劳,感受到东东父母的伟大。我决定好好对待东东,让他受到最小的伤害,得到尽可能的发展。   当其他家长问及东东的情况时,当对他影响全班同学流露出不满时,我一是引导家长像我一样,从做父母的角度,多给他们一些理解;二是用自己的教育理念吸引家长,让家长信任我有能力处理好这个孩子的事情。渐渐地,其他家长没有要找校长的冲动了,也能接受这个孩子了。   二、多一些了解   东东太特殊了,在我从教的13年里,虽然积累了一些“好动”学生的案例和经验,但还是第一次遇到“阿斯伯格综合症”儿童。我的很多“法宝”在东东身上都不灵验。为此,开学第一周,我每天都要与东东的父母交流,了解东东在家、在幼儿园的表现。把我认为“怪异”的行为告诉家长,请家长分析产生的原因。因为家长从小就和孩子在一起,最了解孩子的情况,我就向家长讨教“管用”的方法。   通过了解,我知道了东东爱看地图,知道东东看见新鲜的事物容易兴奋,知道可以用零食来刺激他……   经过了解,我慢慢地可以跟东东交流了,慢慢地可以“稳住”东东了。   三、多一些包容   “阿斯伯格综合症儿童的行为确实有些问题,但他们不是有意调皮捣蛋,也不是家长老师教育失误,而是他们天生的一个特别大脑,带着潜在的天生禀赋的同时也伴随着潜在的问题行为。”   东东经常做出一些“超常”行为,我都能以宽广的胸怀来包容他。当他把早点洒得满地时,我没有责怪他,而是指导他把座位收拾干净。当他课堂上突然离开座位,我会轻轻地走到他跟前,边抚摩他的头哄着他,边把他牵回座位。当他看见同学在当小老师领读时,会冲上讲台,也要当小老师,我会请同学们让一让他,满足他此时的心理需求。   因为多了一些包容,东东心理需求更容易得到满足,他的安全感强了,上课走动的少了,歇斯底里的喊叫也少了。   四、多一些关爱   东东很容易紧张,情绪很容易波动。当他感到不安时,他会走到我的身边拖着我的手,或抓住我的手抚摩他的脸。刚开始,我觉得很“别扭”,很不“适应”。后来,我发现他是在寻求心理的安慰,是在找“保护伞”,也就慢慢接受了,这样能让他不躁动。   东东的行为“比较刻板、固执”。作业或测验时,因为他的协调性的影响,他总是会把作业本或试卷擦破。当遇到这种现象时,他非要让我给他用透明胶补好。刚开始,我对他说,现在我要上课,下课再帮你补。但这样不行,他会不停地叫,还不时把透明胶往我手里赛,不达目的不休息。现在我学“聪明”了,遇到这种情况,我就一边讲课,一边给东东修补。   东东的手指长倒刺了、鼻子堵住了,他会叫我马上帮他剪、抓住我的手给他抠鼻孔……我都会像对待自己的孩子那样,及时帮他解决。   因为给了东东更多的爱,我成了他在学校里最信任、最亲密的人。他每天都会到办公室“接”我去上课,课后又把我“护送”回办公室。老师们都开玩笑说他是我忠实的“保镖”。   五、多一些方法   阿斯伯格综合症儿童的问题行为是客观存在的,我们不能回避,也无法回避。如果我们用积极的态度去寻找合适的方法,也许能起到“化腐朽为神奇”的功效。   1.让好奇心得到充分的满足   第一周上课,当老师用实物投影仪组织教学时,东东特别“捣蛋”。老师刚把课文的插图放到投影仪下,东东觉得有趣就马上拿一本课外书书放上去,课外书的图片投放出来,逗得同学们哈哈大笑。好不容易才把他安顿在座位上,老师把焦距调整一下,图片一会儿由小变大,一会儿又由大变小,东东又觉得“神奇”,马上冲上讲台,把按钮按个遍,找到焦距按钮后,看见图片一会儿大,一会儿小,乐得呵呵地傻笑。同学们也哄堂大笑起来。站在讲台上的老师可哭笑不得。   课后,我分析原因,知道“阿斯伯格综合症”儿童对新鲜事物特别好奇。既然他好奇,我就决定满足他的好奇心,让他把实物投影仪“玩”个够。放学后,我把东东留下来。把实物投影的每一个功能都演示一遍,让他好好地玩,让他过足瘾。第二天,本班的数学老师满心欢喜地告诉我:“今天东东只上了一次讲台!”我听了高兴地想:“看来这一招管用。”   2用食物刺激   东东的妈妈告诉我,他爱吃零食。他会把得到零食作为自己的“目标”而稍微控制自己的行为。因为外教口语、音乐、美术课动得多,加上老师与东东接触的时间相对少一些,上这些课时,东东就会满堂跑,大声叫。为了改善这一现象,我除了每堂课课前对东东提出要求外,还会在上音乐、美术课前,当着东东的面,给任课教师一包紫菜或一粒糖果,告诉老师,如果东东上课“乖”,就把零食奖给他。这样,东东为了得到“奖品”,会安静一些,对其他同学的影响也就少了一些。   3逐步过渡   东东很好动,在室外活动更是难以控制自己的行为。考虑到东东的这一特点,我与家长商量,采用“逐步过渡”的方法,给东东一个适应小学生活的过渡期。开始一个月,东东只上课表上的课,不参加早操、托管。慢慢地,东东一星期来出两次早操,再后来天天出操,到参加托管课。一步一步,降低东东适应新环境的难度,使幼小衔接能平稳过渡。   六、多一些鼓励   东东的特别,我给他的评价也特别。当他稍微有进步,我就会当着同学和家长的面鼓励他,让同学们把热烈的掌声送给他。   有一次听写结束后,我看见东东全写对了,就立刻把他的作业本放在实物投影仪上给同学们看。同学们看见本字上东倒西歪的字就乐开了。我忙引导说:“大家别急着笑,说不定你还会佩服他。”我让同学们一边读,一边判断。学生读一个就说一个“对”,我就在作业本上画上鲜红的勾,最后写上大大的100。学生情不自禁地为东东鼓起掌来。东东看见大家为他鼓掌,也高兴地拍起手来。   发现了东东的特别“闪光点”,我都会当着大家的面表扬他。同学们慢慢地也不觉得东东“怪异”了,而是觉得东东其实也很“了不起”,有时还有点“可爱”。每天东东一到教室里,总是有很多同学主动地问候他。虽然东东没有什么特别的反应,但东东的父母却很感动。   七、多一些学习   第一次接触阿斯伯格综合症儿童,我首先要做的是加强学习,对这类儿童多一些了解,用科学理论来指导自己的工作,借鉴别人总结出来的经验,尽自己的能力让东东在正常的集体中得到“治疗”和发展。这学期,我上网查阅了许多“阿斯伯格综合症”、“多动症”等资料。这些对我的工作都带来很大的帮助。   因为对东东多了一些理解,多了一些了解,多了一些包容,多了一些关爱,东东在短短的半学期里,对老师多了一点信任,对学校多了一点热爱,与同学多了一点友爱。东东的家长对老师多了一份感激,对孩子的进步多了一份喜悦,对孩子的健康成长多了一份希望……这许多的“多一些”,让我在工作中多了一份甘甜,多了一份欣慰! (责任编辑:赵慧杰)
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